“2010秋-平西府-科普-助教反馈”的版本间的差异
来自阳光百科
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2013年8月20日 (二) 23:48的最后版本
第一次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 |
现场情况 |
建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | 主讲交代该小节只有一个整体的小实验，故不需主要帮忙实验，只需帮助维持秩序。 |
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| 课程设计的思路 | 介绍科普课体系，思路清楚，系统性强。 |
1、除了实验、图片和视频外，趣味性也许可以再加强一些，比如说引入适当的竞争机制、激励机制和游戏成分，孩子们的参与度和参与热情都会高一些，注意力也会更加集中，传授知识，启迪思想的效果会更好一些。 2、最后的总结，不要全篇PPT浏览，可以利用板书总结keywords，并做和生活实际相适当的延伸和扩展，起到画龙点睛的作用。 |
| 课程设计的难易程度 | 适中，但关键词（例如融化、溶化&熔化）在孩子迷惑的时候并没有给出解释和区别，“迷惑着来，迷惑着去”。 |
1、备课时也许更多注意词语和词汇的细节会更好，有备无患，清晰透彻。 2、课上没有来得及说明或解释的问题，是否可以在课下和感兴趣的孩子作深入交流和探讨呢？一次对问题的引导，也许可以买下一个善思善问的科学种子于孩子心中，科学启蒙，于科学知识之身，也于科研方法之本。 |
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 |
和蔼可亲，但又不乏师之威严，一张一弛，有法有道。 | 语音语调中，抑扬顿挫的吸引力稍显不足。 |
| 主讲人课堂时间把握情况 | 稍有提前，但利用回顾PPT精巧解决。 | 完美。 |
| 课堂秩序维持情况 | 中间出现了王佳泽小朋友由于举手未被叫到而哭鼻子，进而向回答问题女孩不停扔纸团扰乱课堂纪律的事件发生，老大不小主讲挺身而出，义正言辞，给予批评教育，课堂秩序重新恢复良好。 | 课前的小约定（比如问问题要举手），每小节课前都注意提醒一下是不是会好一些呢？ |
| 助教的表现及职责完成情况 | 旁听和观察的成分角度，帮助维持纪律没有起到关键作用，最后还是需要了主讲维持。 | 助教人多一些，会有利于维持课堂纪律，因为助教不好大范围活动，只能小范围小动作轻声提醒之，如遇大事件，助教不够会明显力不从心。 |
| 学生课堂表现 | 在看图片、视频和实验时，积极性高，注意力集中，但是大多文字性讲解时则不然，做作业、打闹、聊天者屡见不鲜。 | 症结还是在PPT和课程的准备上文字性内容过多，语言表情动作不够生动丰富，对孩子的吸引力欠缺一些有关，毕竟年级较低。 |
第二次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第三次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第四次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第五次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第六次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第七次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第八次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第九次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
第十次活动[编辑 | 编辑源代码]
| 项目 | 现场情况 | 建议与意见 |
| 课前主讲人和助教沟通情况 | | |
| 课程设计的思路 | ||
| 课程设计的难易程度 | ||
| 主讲人的表达技巧与学生沟通情况 | ||
| 主讲人课堂时间把握情况 | ||
| 课堂秩序维持情况 | ||
| 助教的表现及职责完成情况 | ||
| 学生课堂表现 |
