第一次活動編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | 周四時候，主講已經把課程大綱整理出來郵件發送小組成員，並用藍色標註了助教應注意事項 |
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| 課程設計的思路 |
第一節： 介紹陽光-說明課堂注意點-破冰（孩子們和助教自我介紹，說明來自哪個省）-引入對全國地圖的認識、學習； 第二節：認識北京幾大區-讓孩子們說他們了解的北京幾大景點 |
可以多留點時間讓孩子們記筆記，不少孩子還有些字不會寫。咱們可以把重要的東西板書一下。 |
| 課程設計的難易程度 | 趣味性強，挺符合孩子們的知識需求的，孩子們地理知識的基礎較差。 | |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
課堂氣氛活潑輕鬆，主講語言有趣可愛，非常能吸引孩子們的注意力。主講勤於鼓勵孩子們發言，並能認真傾聽。 | |
| 主講人課堂時間把握情況 | 中國地圖方面高估了孩子們的地理知識，造成耽誤時間較多，小ta特意背的電腦想放些片子給孩子們看，也沒來得及。 | |
| 課堂秩序維持情況 | 小塔的「開始」和「停止」卡片很奏效哦~ | 也可以直接用「笑臉」或「哭臉」代替，更直觀哈 |
| 助教的表現及職責完成情況 | 基本完成啟發孩子們填寫地圖的活動，協助維持課堂紀律 | 會出現一直在指導孩子，而忽視主講的情況，還是要多配合主講。 |
| 學生課堂表現 | 孩子們很乖，課堂紀律方面省心不少，從開始的害羞、小心翼翼到後來主動舉手回答問題，逐漸熟悉起來了~相信下周會更好！ |
第二次活動編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | 本次課程記錄為小ta所記，二毛代轉錄。 提前做好提綱，郵件組內溝通頻繁 |
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| 課程設計的思路 | 基本按課件 | 老大提出從孩子們所在的家的地方如何倒地鐵出行到北京城的各大景點，以及如何坐地鐵到北京西站北京站，更能結合孩子們的實際情況，讓課堂內容更貼切。 |
| 課程設計的難易程度 | 比較容易，孩子接受度高。 | 根據景點所在地鐵路線給出講解很好可以按地鐵線路分別將，在說明換乘點是什麼。概念分著講較好。 |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
開始略緊張，不過後來就好多了。 | 音調可以抑揚頓挫一點，不同聲調提示不同內容。（活動、講課） |
| 主講人課堂時間把握情況 | 第一節孩子討論時間過長，拖延了。 | 下次可以在提綱中標註一下時間，上課時可相應調整內容 |
| 課堂秩序維持情況 | 孩子配合度好，偶爾坐在邊上的「快樂寶貝」出現走神現象，請多加註意。 | 希望每次課前強調一下之前要求，並確立三點：紀律、筆記、出勤 |
| 助教的表現及職責完成情況 | 小組討論積極引導，鼓勵害羞孩子多發言 | |
| 學生課堂表現 | 團結、天際孤鴻表現搶眼，快樂寶貝屬於容易走神那種，請多加關注。 | 注意「快樂寶貝」組，選擇提問注意公平，不要提問較積極的，也注意沉默的孩子。 |
第三次活動編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | 由於主講本周工作繁忙，未來得及提前與助教溝通，但現場效果不錯，基本助教能跟上主講 |
盡量還是提前溝通 |
| 課程設計的思路 | 一、回顧前兩節課的知識；二、講述城市規劃，從世博看城市建設 | 世博概念很大，看視頻之前應做好鋪墊 |
| 課程設計的難易程度 | 主講重點提出了KEYWORDS，引導孩子們理解城市規劃與自身發展 | |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
馬岩特別適合當老師，循循善誘，在出現小組爭分的情況下也能果斷的採取措施，及時穩定孩子們的情緒 | |
| 主講人課堂時間把握情況 | 回顧內容佔用時間稍微長了一點，但減少了中間休息時間，完成全部所講內容 | |
| 課堂秩序維持情況 | 本周需要看電腦，所以孩子們集中到一起，很好管理，即使有點小爭吵也很快能平息 | |
| 助教的表現及職責完成情況 | 協助主講分組，維持課堂秩序 | |
| 學生課堂表現 | 大多數孩子能跟上主講思路，看視頻都很認真，只有幾個孩子注意力集中不好，很容易走神兒 |
第四次活動編輯
第一次課（2010-9-18）編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
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| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第二次課（2010-10-16）編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
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| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第三次課編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
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| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第四次課編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
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| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第五次課編輯
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
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| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第五次活動編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第六次活動編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第七次活動編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
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| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第八次活動編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
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第九次活動編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
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第十次活動編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |