2010秋-平西府-科普-助教反饋
出自阳光百科
第一次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 |
現場情況 |
建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | 主講交代該小節只有一個整體的小實驗，故不需主要幫忙實驗，只需幫助維持秩序。 |
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| 課程設計的思路 | 介紹科普課體系，思路清楚，系統性強。 |
1、除了實驗、圖片和視頻外，趣味性也許可以再加強一些，比如說引入適當的競爭機制、激勵機制和遊戲成分，孩子們的參與度和參與熱情都會高一些，注意力也會更加集中，傳授知識，啟迪思想的效果會更好一些。 2、最後的總結，不要全篇PPT瀏覽，可以利用板書總結keywords，並做和生活實際相適當的延伸和擴展，起到畫龍點睛的作用。 |
| 課程設計的難易程度 | 適中，但關鍵詞（例如融化、溶化&熔化）在孩子迷惑的時候並沒有給出解釋和區別，「迷惑著來，迷惑著去」。 |
1、備課時也許更多注意詞語和詞彙的細節會更好，有備無患，清晰透徹。 2、課上沒有來得及說明或解釋的問題，是否可以在課下和感興趣的孩子作深入交流和探討呢？一次對問題的引導，也許可以買下一個善思善問的科學種子於孩子心中，科學啟蒙，於科學知識之身，也於科研方法之本。 |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 |
和藹可親，但又不乏師之威嚴，一張一弛，有法有道。 | 語音語調中，抑揚頓挫的吸引力稍顯不足。 |
| 主講人課堂時間把握情況 | 稍有提前，但利用回顧PPT精巧解決。 | 完美。 |
| 課堂秩序維持情況 | 中間出現了王佳澤小朋友由於舉手未被叫到而哭鼻子，進而向回答問題女孩不停扔紙團擾亂課堂紀律的事件發生，老大不小主講挺身而出，義正言辭，給予批評教育，課堂秩序重新恢復良好。 | 課前的小約定（比如問問題要舉手），每小節課前都注意提醒一下是不是會好一些呢？ |
| 助教的表現及職責完成情況 | 旁聽和觀察的成分角度，幫助維持紀律沒有起到關鍵作用，最後還是需要了主講維持。 | 助教人多一些，會有利於維持課堂紀律，因為助教不好大範圍活動，只能小範圍小動作輕聲提醒之，如遇大事件，助教不夠會明顯力不從心。 |
| 學生課堂表現 | 在看圖片、視頻和實驗時，積極性高，注意力集中，但是大多文字性講解時則不然，做作業、打鬧、聊天者屢見不鮮。 | 癥結還是在PPT和課程的準備上文字性內容過多，語言表情動作不夠生動豐富，對孩子的吸引力欠缺一些有關，畢竟年級較低。 |
第二次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第三次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第四次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第五次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第六次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第七次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第八次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第九次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第十次活動[編輯 | 編輯原始碼]
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
