第一次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第二次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第三次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第四次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | 對至少有三、四學生還是偏難的，因為他們的打字能力還比較弱。 | 現在能做好像只是在一旁觀察，遇到他們求助或者是有個問題難了他們太久的話，提供幫助 |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第五次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 | 學生們對在電腦上畫圖都很感興趣，是不是以後可以開畫圖的課程。 |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | 小傅把講課提綱提前公布以後，對上課走向很清楚。 | 希望下次課，麻雀也能公布一下講課提綱~~ |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | 小傅把程序的演化（沒用repeat->用repeat之後->用def之後）用A4紙展示出來，然後用夾子把它們夾在白布上，效果很好。 | |
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | 有兩個同學的弟弟，妹妹一起進了教室，有時候會發出點聲響，但關係不大，主講和助教們能夠適時提醒。 | |
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 | 張文豪上課會比較容易走神~，小傅讓他讀'def'那段話，也從側面提醒了他，效果不錯。 張文慧領悟老師講授的知識比較快。 |
第六次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | 最好再向孩子強調一下shift鍵的使用。 | |
| 課程設計的難易程度 | 今天講的是設置標題格式，個人感覺這種知識用到的機會不多，自己也只是在大學寫論文時才用到。付楠給孩子們拷的機器貓打字遊戲孩子們都比較喜歡。 | |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 | |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | def 是不是可以不用講呢，感覺對孩子們而言太難了 | |
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第七次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 | 這次課程主要是讓學生們通過打字遊戲來熟悉鍵盤，讓他們學習雙手打字。張文豪打字跟不上了，會在鍵盤上亂按一通~~。下課了，學生都捨不得離開電腦~~ |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 | 王迪這次是第一次來上機，所以單獨輔導她第一節上課的內容。 |
第八次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 | 趙思雨用一隻手打字，一隻遮住顯示屏，不想讓劉文看到她在打什麼：D |
機械人編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第九次活動編輯
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| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
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| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
第十次活動編輯
計算機基礎編輯
| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |
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| 項目 | 現場情況 | 建議與意見 |
| 課前主講人和助教溝通情況 | | |
| 課程設計的思路 | ||
| 課程設計的難易程度 | ||
| 主講人的表達技巧與學生溝通情況 | ||
| 主講人課堂時間把握情況 | ||
| 課堂秩序維持情況 | ||
| 助教的表現及職責完成情況 | ||
| 學生課堂表現 |